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《主體、活動性語文學科課堂教學研究》工作報告

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內江市教育局教育科研立項課題

《主體、活動性語文學科課堂教學研究》工 作 報 告

           四川省內江市第二中學
               2003年5月10日
《主體活動性語文學科課堂教學研究》工 作 報 告
  一、課題的提出
  1999年11月,剛剛出席完全國中學語文教學專業委員會第七屆年會的內江市中語會會長、內江二中原校長楊稚泉,就全國教育教學改革的形勢,向全校特別是語文組作了傳達:建國50周年特別是改革開放20年來,語文教學的進步與發展不容抹煞。但是,語文教學中“少、慢、差、費”的現狀仍未根本改變;教師與學生的角色地位還未根本復歸;課堂處理簡單化、程式化,把生動的語文能力訓練變成僵化模式的現象也還客觀存在。針對這些現狀,同時結合教育部新課程方案,我們試圖構建以教師精心設計和創設的具有教育性、探索性、創造性、操作性的學生主體性活動為主要形式,以學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、自主活動為特征,以促進學生認知、情感、個性行為等全面和諧發展為目的的一種新型教育觀念和教育教學模式,即主體、活動性語文學科課堂教學研究課題。
  二、爭取立項(1999年11月——2000年月)
  1.提出研究課題,擬出初步設想,動員投入研究
  根據國際國內教育體制改革形勢和我校發展的實際需要,繼化學教研組的省級立項課題之后,要求在語文組進行課題研究。為研究教育發展的現狀,摸清發展的趨勢,結合全國各地的研究經驗,探詢在語文學科課堂中進行主體、活動性教學的研究的政策依據、現實依據和理論依據,為語文學科課堂教學研究的開設提供指導,為此,楊校長親自擔任指導教師,以黃自友、楊虎、劉裕金三位老師為首,組織和動員語文組全體教師學習和研究了大量資料,查閱了有關文獻,如《活動與教學》、《中小學活動課程的設置及教學改革研究》、《發生認識論》、《教育理論與實踐》等上百篇(部)資料。從而,使課題組成員了解研究課題的理論意義和實踐意義,特別是認識到對深化教育改革,全面推進素質教育的意義,認識到學生創新精神與實踐能力在語文學科學習中必要性、重要性。
  為此,確立了課題的研究主旨,在于把活動有效地引入課堂,充分尊重和發揮學生的主體性,完善教師的主導性,培養學生的主體意識和自我教育能力,使學生開闊視野、豐富經驗,培養學生的興趣愛好,發展他們的特長,并培養他們的創造才能,加強語文學科課程的社會適應性,較為完整而全面的實施素質教育,更新教育觀念,改變教法,構建中學語文學科的創新教育模式,讓學生學會、會學、學好,總結出具有特色的中學語文教學方法,提高教學效率,將素質教育尤其是創新教育落到實處。
  馬克思人學思想告訴我們:“不是每個人都是現實的主體,只有當人具有主體意識、主體能力并現實地作用于客觀的時候,他才可能成為活動的主體,具有主體性。換言之,人的主體意識、主體能力是需要培養發展的。”為此,本課題的研究充分重視學生的主體地位,通過樹觀念、定策略、引興趣、造氣氛、教方法、解疑難等一系列循序漸進的方式方法,培養并最終確立學生的學習主人地位,充分發揮學生在課堂活動中的主觀性、能動性和創新能力,為全面而科學地提高學生素質邁出堅實的一步。在構建這一教育觀念和教育模式的過程中,要始終堅持以教學認識活動即學生的主體活動為個體發展的主要途徑,而不僅僅依靠對教學內容的理解和吸收;堅持突出科學認識活動對個體發展的作用,推廣主動探索的學習;堅持擴大學生實踐活動的范圍,實施全面發展的教育。
  2、收集相關資料,加強相關理論學習,擬出初步計劃
  為在實施過程中使教師明確要探索些什么,該從哪些方面去探索,目的是什么,達到什么樣的效果,在課題研究期間,不斷地組織教師們學習理論,把握時代最前沿的教改信息。先后派李立、劉裕金老師參加了2000年5月在四川綿陽舉行的中央教科所教改會議,派黃自友、楊虎、劉裕金老師參加了2000年12月在成都舉行的全國第三屆活動教學年會,派黃自友、劉裕金老師參加了2001年4月在洛陽舉行的全國第四屆語文課堂教學藝術觀摩賽暨中語會教研中心第13屆年會,等等。這為寫出課題實施計劃和順利地開展研究工作打下了堅實的基礎。
  3、制定實施方案,申報立項
  在課題組成員進行相關理論的學習后,明確了實驗研究的目標和仟務。課題組成員黃自友、楊虎、劉裕金、李立、秦良斌等一起研究確定該課題的思路,并由黃自友執筆寫出了具體的實施方案初稿,多次征求楊校長的意見,經反復討論及修改,最后形成了課題申請書,課題實施方案。2000年4月8日正式提交市教育局審批,2000年6月19日市教育局正式批準列為內江市教育局教育科研立項課題。
   三、確保課題的實施,建立健全了課題研究的組織機構
   為順利地開展課題研究,在市教科所的直接指導下,學校成立了《主體、活動性語文學科課堂教學研究》課題實驗研究小組。 
   課題顧問:楊稚泉  內江中語會會長,中學語文特級教師
   組    長:李明忠
   主研人員:
   李明忠   內江二中副校長              中學語文高級教師
   胡盛元   內江市教科所中教室副主任    中學語文高級教師
   黃自友   內江二中語文教研組長        中學語文高級教師
   楊  虎    內江二中語文教師             中學語文一級教師
   劉裕金    內江二中語文教師             中學語文一級教師
   2.學科研究活動。
  為順利地開展課題研究,2001年3月15日,學校特地邀請了內江師院張力行教授來為全體教職工作有關教育科研的學術報告,2001年6月25日四川省教科所語文教研員向偉老師來我校具體指導課題研究,并傳達教育部教改精神。楊稚泉校長幾乎是每周都要對主要研究人員黃自友、楊虎、劉裕金的課題設想和研究進程進展情況進行檢查指導,并及時地在理論和實踐上提出修改完善的具體意見。
  3、建立課題實驗研究的常規制度
     ①每周課題組集體研討活動制度
     ②每月定期召開科研例會制度 
     ③學年度課題研究工作考核登記、上報送審制度 
     ④課題資料的收集保管制度
     ⑤結題考核、評定制度
  4、把課題計劃納入常規的教學計劃
  課題組全體語文教師力求在每一堂課里能充分體現主體、活動性語文學科課堂教學研究的特點。本著“研究——實踐——提高——再研究——再實踐——再提高”的原則,充分挖掘教材本身所蘊涵的活動因素,在課堂上充分地調動學生最大程度地主動參與,充分發揮其學習的主體性、活動性、自主性、探索性、研究性。特別值得一提的是高2002級的研究情況,這個年級是課題自始自終實施的主戰場,在內江市高三的“一摸”“二摸”考試中,該年級語文科都考試失利,在成績排名遠遠落后的情況下,市教科所的胡盛元老師多次來到學校具體指導工作,指出:一定要把課題的研究思想進一步貫徹落實到教學各環節中去,一定要充分地調動學生動起來,老師不要包辦代替,真正地體現主體、活動性語文學科課堂研究的精神內核。該年級的三個老師很快調整布局和教學策略,在“三摸”考試中明顯有起色,最終在高考中取得了令人滿意的成績。
  四、課題結題(2002年12月一2003年5月)
  l、收集資料,整理歸檔。
  本課題歷時三年,課題組全體教師研究、討論的次數多,探索的內容廣。參研的教師犧牲大量的休息時間投入研究活動,做了大量的原始記錄,有教師個人設計的教案,有學生參與原始稿件,有教師上公開課的錄像資料,有教師帶領興趣小組進行的綜合實踐活動記錄,有各級各類的文章交流,有教師們設計的課件,有教師們公開發表的文章,有教師外出學習的整理資料,有教師們參賽的獲獎論文,等等。為更好利用這些資料,為結題提供足夠的分析材料,課題組由專人收集和管理資料,并根據課題的需要將資料分類管理,體現研究過程的客觀性、真實性、科學性和規范化。
    2、整理分析資料,總結成果
  組織語文組全體教師進行論文寫作,并鼓勵教師積極在各級論文交流會上交流論文,向學術刊物投稿。把課題研究的成果以理論的形式整理分析出來。課題組黃自友、楊虎、劉裕金把課題方案修改完善后,發表在《內江師范學院學報》2002年第一期,該文多次被國內刊物轉載。
  通過對原始資料進行整理和分析,課題組提取探索過程中實踐性強和可操作的內容,形成研究成果。
  理論成果有:
  ①接受式語文教學必須改革。
  教師單向灌輸(注入式、灌鴨式、滿堂灌)二十年來一直存在,到今天為止,有所好轉,是中學語文改革的制約力,已成為語文教學的悲哀。心理學、教育學理論表明,這種方式不利于語文能力的培養。
  ②分析式語文教學必須加以改革。
  浪費時間,效果不好,反映在全國的教學觀摩賽上,評價不高。
  ③封閉式語文教學必須加以改革。
  表現在兩方面:一是教學思想上,喜歡把學生禁錮在<

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