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內江市教育局教育科研立項課題成果鑒定書

(發布時間2008-11-22 8:57:44 頁面刷新7983次)

內江市教育局教育科研立項課題成果鑒定書
    成  果 名 稱《主體、活動性語文學科課堂教學研究》
    成果完成單位  四 川 省 內 江 市 第 二 中 學
    課 題 負責人         李 明 忠              
    鑒  定 形 式         現  場  鑒  定        
    組織鑒定單位   內江市教育局科研規劃辦公室  
    鑒  定 日 期      2 0 0 3 年 5 月 1 5 日     
        內江市教育局教育科研規劃辦公室
        內 江 市 教 育 科 學 研 究 所
         
    一、成果簡介
      建國50周年特別是改革開放20年來,語文教學的進步與發展不容抹煞。但是,語文教學中“少、慢、差、費”的現狀仍未根本改變;教師與學生的角色地位還未根本復歸;課堂處理簡單化、程式化,把生動的語文能力訓練變成僵化模式的現象也還客觀存在。針對這些現狀,同時結合教育部新課程方案,我們試圖構建以教師精心設計和創設的具有教育性、探索性、創造性、操作性的學生主體性活動為主要形式,以學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、自主活動為特征,以促進學生認知、情感、個性行為等全面和諧發展為目的的一種新型教育觀念和教育教學模式,即主體、活動性語文學科課堂教學研究課題。
      課題的研究主旨,在于把活動有效地引入課堂,充分尊重和發揮學生的主體性,完善教師的主導性,培養學生的主體意識和自我教育能力,使學生開闊視野、豐富經驗,培養學生的興趣愛好,發展他們的特長,并培養他們的創造才能,加強語文學科課程的社會適應性,較為完整而全面的實施素質教育,更新教育觀念,改變教法,構建中學語文學科的創新教育模式,讓學生學會、會學、學好,總結出具有特色的中學語文教學方法,提高教學效率,將素質教育尤其是創新教育落到實處。
      本課題的研究充分重視學生的主體地位,通過樹觀念、定策略、引興趣、造氣氛、教方法、解疑難等一系列循序漸進的方式方法,培養并最終確立學生的學習主人地位,充分發揮學生在課堂活動中的主觀性、能動性和創新能力,為全面而科學地提高學生素質邁出堅實的一步。在構建這一教育觀念和教育模式的過程中,要始終堅持以教學認識活動即學生的主體活動為個體發展的主要途徑,而不僅僅依靠對教學內容的理解和吸收;堅持突出科學認識活動對個體發展的作用,推廣主動探索的學習;堅持擴大學生實踐活動的范圍,實施全面發展的教育。
      本課題歷時三年,課題組全體教師研究、討論的次數多,探索的內容廣。積累了大量的研究素材,使全體研究成員在理論上實踐上都有大幅度地提高。
      通過對原始資料進行整理和分析,課題組提取探索過程中實踐性強和可操作的內容,形成研究成果。
      理論成果有:
      ①接受式語文教學必須改革。②分析式語文教學必須加以改革。③封閉式語文教學必須加以改革。④單調的、枯燥的課堂教學模式也必須改革。⑤枯燥的、低層次的、低水平的、純技術的標準化的訓練狀況必須加以改革。⑥課堂上不引導學生讀書、背誦,課外不引導學生閱讀的現狀必須改變。⑦不把語言學習作為我們的主要任務這個現狀也應該改變。
      在此基礎上,課題實驗期間,共發表文章14篇,獲獎文章48篇,交流文章115篇,著述出版2種。
      實踐成果有:
      ①全員參與,人人發展。②全面參與,綜合提高。注意均衡性,防止顧此失彼。語文學科的活動及培養的終極能力都是以思維為核心的聽說讀寫。以能力立意的各種語文課堂活動在不同的學段有不同的要求。③全程參與,不斷進步。注意連續性,防止間斷跳躍。④全面總結,不斷提高。
      在實驗期間,課題組老師共制作獲獎課件11件,上省市公開課、示范課39節次,指導學生發表或獲獎或交流86篇次,總結綜合活動個案獲國家級獎勵項。
      實驗的班級在高中考中也取得了令人滿意的成績。
    
    
      受市教育局教育科研規劃辦公室的委托,由張力行教授等五人組成專家組,對內江二中承擔的市級立項課題《主體、活動性語文學科課堂教學研究》進行結題鑒定。通過聽取課題組匯報、現場聽課、咨詢答辯、查閱資料等方式,并經合議,形成鑒定意見如下:
      1、課題組針對語文學科課堂教學長期不能擺脫傳統的灌輸模式的弊端,在主體教育、活動教學等現代教育理念指導下,提出該研究課題,符合課程改革精神及教育改革與發展的趨勢,課題具有很強的針對性和現實意義。
      2、課題組根據語文學科特點,緊扣“學生自覺參與、主動探索”,構建語文課堂教學的方式,采取“開展活動——發現問題——提出設想——探究結果——取得成果”的主體活動性課堂實施步驟,操作性強,恰當地處理了教師的主導作用和學生的主體地位的關系,體現了課程改革的“師生互動”等理念,也為各學科課堂教學改革提供了可資借鑒的寶貴經驗。
      3、課題研究從聽說訓練、閱讀訓練、寫作訓練三個方面,對主體、活動性課堂教學的實施原則、途徑、課堂教學結構與方法作了較系統的探索,使學生語文學習習慣、方法及學習互動的培養落到實處,提高了學生的語文素養。
      4、課題研究取得了十分顯著的實踐效果。參研教師的主體、活動性教學理念基本形成,掌握了實施主體活動性教學的方式方法,課堂教學水平有很大提高,在省內語文教學界得到較高評價。很好地體現了學生在學習語文教學活動中的主體性,激發了學生的積極參與意識,學生聽、說、讀、寫能力明顯提高:課堂上80%以上的學生能夠主動閱讀,深入鉆研課文,積極展開討論,發表各自不同的看法、觀點;寫作方面
    進步到所有學生能夠在40分鐘內完成800—1000字的作文,學生發表的作文較多,市級統考中作文高分學生較多,全市科技小論文評比中,名列全市重點中學的前2位;考試成績與生源入口成績比較前進2—3位。學生的人文精神得到培養提高,學生熱愛生活,關注社會、關注自然,學生在自評、互評中合作意識增強。
      綜上所述,課題經過三年的研究,完成了研究任務,研究成果具有推廣價值,建議準予結題。

四川省內江市第二中學

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